Советы специалистов

Ребенок с ограниченными возможностями в классе

РЕБЕНОК С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

В КЛАССЕ

Известно, что проблемы интегрированного обучения здоровых детей с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми с отклонениями в развитии в настоящее время становятся всё более острыми и актуальными.

К поиску путей их разрешения приковано внимание многих специалистов – педагогов, психологов, дефектологов, логопедов.

Взаимоотношения и взаимодействия между ребенком с ограниченными возможностями, родителями и учителем должны рассматриваться как единая, целостная взаимосвязанная система, в которой все участники взаимно влияют на состояние и поведение друг друга.

Специалисты Центра предлагают общие рекомендации для учителей, работающих с детьми с ограниченными возможностями.

Рекомендации для учителя

• Соберите как можно больше информации о нарушении ученика и постарайтесьполучить четкое представление о возможностях и ограничениях, связанных с егонарушением. Расскажите остальным ученикам в классе, с чем им нужносчитаться при общении с интегрируемым учеником. Затем он сам можетответить на вопросы одноклассников.

• Не бойтесь говорить о его нарушении. Однако учитывайте тот факт, что у некоторых интегрируемых учеников, особенно в переходном возрасте,возникают проблемы собственного восприятия, в связи, с чем они стараются непривлекать к своему нарушению особого внимания.

• Как можно меньше выделять ребенка с нарушениями в особое положение. Правила поведения, общие для всего класса, должны в максимально возможнойстепени относиться и к интегрируемому ученику.

• Научите ребенка осознавать и понимать собственные границы, иметь реальноепредставление о себе и своих возможностях.

• Поддерживайте уважительное отношение ребенка к самому себе и осознание имсобственной ценности.

• Попытайтесь избегать реакций, вызванных чувством сострадания. Если вы замечаете, что ребенок злоупотребляет своим недостатком, попытайтесьвыяснить возможные причины такого поведения: слишком высокие требования,неуверенность, проблемы переходного возраста, одиночество...

• Проявляйте уважение к желаниям интегрируемого ученика. Не навязывайте свою помощь.

• Поддерживайте использование учеником вспомогательных средств, но ненастаивайте на этом. Если ребенок почувствует, что вспомогательные средстваслужат ему существенной поддержкой, он в большинстве случаев самвоспользуется ими. Однако иногда ребенок все же не делает этого, хотя Вамкажется, что вспомогательные средства ему необходимы. Обсудите это с ребенком или посоветуйтесь с сопровождающим интеграции.

• Научите ребенка использовать свои компенсаторные механизмы (например, услабовидящего ученика - слуховая память, вербальные возможности и т.п.).

• При организации различных мероприятий в классе учитывайте возможности и ограничения интегрируемого ученика.

• Гибко относитесь к системе норм и оценки учебных результатов уинтегрируемого ученика.

• Учитывайте то, что домашнее задание часто представляет для такого ученикадополнительную нагрузку. Участие в уроке уже требует от него больших усилий. Зачастую дома ему приходится еще раз прорабатывать частьпройденного на уроке материала.

• Ребенку с нарушениями часто требуется большая подвижность внутри пространства класса. Если ему достаточно восприятия того или иного заданияпостоянно нужно специальное место, постарайтесь, чтобы в группе он, как и другие ученики, все-таки имел постоянное место.

• Привлекайте к помощи одноклассников, но не настаивайте. Позаботьтесь о том, чтобы такая помощь не была для них обременительной.

• Использование на уроках методов групповой работы может быть для ученика с нарушениями хорошей опорой, так как другие ученики спонтанно предлагают помощь и распределяют задачи. Однако следите за тем, чтобы присутствие в группе ученика с ограниченными возможностями не воспринималось остальными как обуза.

• Постарайтесь привлечь ребенка с нарушениями к игровым ситуациям. Не настаивайте на участии, но поддерживайте в как можно большей степени. Уделяйте достаточно внимания взаимоотношениям интегрируемого ученика с его одноклассниками. Постарайтесь понять последних и научить обсуждать с ними их реакцию на ученика с нарушениями.

• Ученик с нарушениями часто повторяет определенные действия или движения, вызванные его отклонением (например, покачивание, протирание глаз у невидящих или слабовидящих детей). Вы, как учитель, используя доверительное отношение ученика, должны обратить его внимание на то, что окружающие воспринимают такие действия как странные, а зачастую и мешающие.

• Поддерживайте участие ребенка в различных мероприятиях по проведению свободного времени с обычными детьми. Но, с другой стороны, ребенку с нарушениями важно участвовать и во внешкольных мероприятиях с учениками, имеющими такие же формы нарушений. Это даст ребенку чувство безопасности и признания, а также возможность обсуждать определенные переживания и проблемы.

• При возникновении проблем обращайтесь за консультацией к сопровождающему интеграции или сотрудникам психологической службы. Взаимодействие имеет огромное значение. Старайтесь не перегружаться. Своевременно сообщайте, если нагрузка будет слишком сильной. Не поддавайтесь чувству вины.

• Если сопровождение интеграции, по Вашему мнению, мешает, сообщите об этом. Достигните с сопровождающим интеграции других договоренностей.

• Вместе с сопровождающим найдите оптимальные способы оказания помощи в Вашем классе. Например, сам сопровождающий может участвовать в классных мероприятиях. Он может оказывать помощь непосредственно интегрируемому ученику или работать с группой, в которую входит и интегрируемый ученик.

• Поддерживайте, по договоренности с сопровождающим и коллективом психологической службы, регулярные контакты с родителями ученика. Информируйте их о методиках и содержании преподавания, обсуждайте с ними возникающие проблемы. Иногда родители предлагают решения этих проблем, опираясь на их опыт в воспитании ребенка.

• Важно, чтобы Вы делились с сопровождающим Вашими наблюдениями за общением и работой с ребенком, имеющим нарушения. Такая информация может быть очень полезной другим учителям.

• Не все проблемы, возникающие у интегрируемого ученика, являются прямым следствием его нарушений. Ребенок имеет свой характер и переживает такие же стадии развития, как и остальные дети.