.jpg)
Гиперактивное поведение детей
В последнее время родители, воспитатели, учителя всё чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребёнке. Большинство детей дошкольного возраста отличается подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания.
С гиперактивным детьми трудно наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ёрзают, не стоят, а крутятся или залезают куда- нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца.
Взрослые, окружающие таких детей жалуются на то, что ребёнок не даёт им покоя- он постоянно вмешивается в разговоры взрослых, с ним всё время что- тог случается, а для того, чтобы добиться послушания, приходится повышать голос но замечания и наказания не приносят результатов.
Гиперактивное поведение начинает проявляться в большинстве случаев после четырёх лет и продолжается до подросткового возраста. Однако некоторые люди и в зрелом возрасте продолжают сохранять черты гиперактивности: излишнюю подвижность, суетливость, импульсивность, эмоциональность и болтливость.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ
ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА
Поведение педагога и его отношение к воспитаннику
q проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании;
q помните, что чрезмерная болтливость, подвижность недисциплинированность не являются умышленными;
q контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;
q не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»;
q стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;
q избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а другой – завышенных требований к ребенку;
q реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т. д.);
q повторяйте свою просьбу одними и теми же словам; много раз;
q не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;
q выслушивайте то, что хочет сказать ребенок;
q для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
Коррекция поведения ребёнка
q придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему, завести дневник самоконтроля;
q Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка;
q чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям;
q воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией;
q не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка;
q постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребенком;
q не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;
q не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;
q помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;
q не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев;
q объясните гиперактивному ребенку о его проблемах и научите с ними справляться.
q Помните, что вербальные средства убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, так как гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы.
Организация работы на занятиях:
q чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;
q снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;
q помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности;
q изучите нейропсихологические особенности детей синдромом дефицита внимания и гиперактивности;
q работу с гиперактивным ребенком стройте индивидуально.
q Гиперактивный ребенок всегда должен находиться перед вашими глазами,
q оптимальное место на занятиях для гиперактивного ребёнка – первая парта напротив Вашего стола,
q разрешайте гиперактивному ребёнку через каждые 109 минут вставать и ходить в конце кабинета,
q предоставьте ребёнку возможность быстро обращаться к вам за помощью в случае затруднения,
q направляйте энергию гиперактивных детей в полезное русло: раздать пособия, убрать всё после занятия и.т.д.
Создание положительной мотивации на успех:
q Чаще хвалите ребёнка,
q Избегайте завышенных или заниженных требований к воспитаннику с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью,
q Большие задания разбтвайте на последовательные части и контролируйте выполнение каждой из них,
q Игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные
q Помните, что с ребёнком надо договариваться, а не пытаться сломить его.
Изменение отношения к ребёнку со стороны взрослых
q Объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро как хотелось бы,
q Объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребёнка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного последовательного отношения
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ
ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА
В домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект:
Поведение взрослых и их отношения к воспитаннику
☺ проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании;
☺ помните, что чрезмерная болтливость, подвижность недисциплинированность не являются умышленными;
☺ контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;
☺ не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»;
☺ стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;
☺ избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а другой – завышенных требований к ребенку;
☺ реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т. д.);
☺ повторяйте свою просьбу одними и теми же словам; много раз;
☺ не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;
☺ выслушивайте то, что хочет сказать ребенок;
☺ для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
Создание психологического комфорта в семье в семье.
☺ уделяйте ребенку достаточно внимания;
☺ проводите досуг всей семьей;
☺ не допускайте ссор в присутствии ребенка.
Организация режима дня и места для занятий:
☺ установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;
☺ чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;
☺ снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;
☺ оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;
☺ избегайте по возможности больших скоплений людей;
☺ помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности;
☺ организуйте поддерживающие группы, состоящие из родителей, имеющих детей с аналогичными проблемами.
Коррекция поведения ребёнка
☺ придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему, завести дневник самоконтроля;
☺ не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка;
☺ чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям;
☺ составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену, подпишите соглашение на определенные виды работ;
☺ воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией;
☺ не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка;
☺ постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребенком;
☺ не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;
☺ не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;
☺ помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;
☺ не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев;
☺ объясните гиперактивному ребенку о его проблемах и научите с ними справляться.
☺ Помните, что вербальные средства убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, так как гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы.
☺ Помните, что для ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»
§ лишение удовольствия, лакомства, привилегий;
§ запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры;
§ прием «выключенного времени» (изоляция, угол, скамья штрафников, домашний арест, досрочное отправление в постель);
§ чернильная точка на запястье ребенка («черная метка»), которая может быть обменена на 10-минутное сидение на «скамейке штрафников»;
§ холдинг, или простое удержание в «железных объятиях»,
§ внеочередное дежурство по кухне и т.д.
Помните, что невозможно добиться исчезновения гиперактивности, импульсивности и невнимательности за несколько месяцев и даже за несколько лет. Признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания могут сохраняться и во взрослой жизни.
Помните, что синдром дефицита внимания и гиперактивности – это патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической медицинской, педагогической. Успешная реабилитация возможна при условии, если она проводится в возрасте 5- 10 лет.
При подготовке материала использована литература:
1. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно. М.1995г.
2. Науменко Ю.В. особенности обучения детей с ММД// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. №5 2006г.
3. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. М.2005г.
4. Шарапановская Е.В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП. М. 2005г.